中小学科学教育的认识误区

经过长期的不懈努力，我国中小学科学教育已经取得积极进展。但在取得有效进展的同时，我国中小学科学教育还存在一些问题和不足，特别是对科学教育的内涵把握不准确，导致出现了认识误区，影响和制约了科学教育高质量发展。

1.将科学教育窄化为“科学课”

近年来，随着科学课程体系逐步完善，学科地位不断提升，科学教育越来越受到学校的重视。有的学校认为，做好科学教育，就是抓好科学课程，不自觉地将科学教育窄化为小学科学课或中学“理、化、生”等科目的简单叠加。但也有学校在开齐、开足、开好国家规定的科学课程基础上，开发了STEM、创客、人工智能等特色课程。毫无疑问，科学课程的不断完善，为科学教育快速发展提供了关键支撑。

但是，以既定、先验、静态为主要特征的学科课程，与日新月异的科学技术发展之间存在难以调和的矛盾，这从根本上决定了科学教育不能简单等同于“上好科学课”，必然把视角从“一门课程”转向“完整生活”、从“一本教材”转向“整个世界”，将“静态课程内容”与“动态科学创新”融为一体，引导学生参与到火热的科学实践中来，在现实世界中发现、研究、解决科学问题，使其成为具有创新精神和实践能力的时代新人。

2.将科学探究弱化为知识传递或固定程式

科学探究是科学教育的核心，在学生科学学习中发挥着至关重要的作用。但是，为应对考试，学校教育长期存在以知识为中心的倾向，重视科学知识讲授而轻视科学探究开展，甚至将科学教育弱化为固定的科学知识传递。这种“重知不重行”的教学模式导致科学教育面临“习而不用”的尴尬境地，具体表现为学生离开学校后，很少运用在学校学到的科学知识来解决日常生活中的问题。

实际上，科学教育的目的不是培养学生的“解题能力”，而是培养其“解决实际问题的能力”，这离不开学生科学探究的扎实开展。大量具体知识的堆砌和记忆容易使学生丧失对科学的兴趣，不利于科学素养的培养。同时，也要避免将科学探究变成一种固化的、程式化的方法体系，导致“活的探究”变成了“死的程式”。

不可否认，让学生了解科学探究的一般步骤和流程是必要的，但要避免把它变为僵化的操作程序。科学教育一定要开展“真探究”，鼓励学生像科学家一样思考问题，像工程师一样解决问题，允许学生提出自己的想法，创造机会让不同的观点发生碰撞，促使他们不断修正方案，从而达到更深层次的理解。

3.将社会协同育人简化为学校内部事务

科学教育是一项复杂系统工程，既涉及科学课程建设、教学活动实施等学校教育改革事项，也涉及科学教育环境条件创设、场馆资源对接等社会力量整合。近年来，我国政府深入实施青少年科学素质提升行动，加强馆校合作，组织高校、科研机构、企业等开发开放优质科学教育活动和资源，鼓励等科技工作者走进校园，开展科学教育活动，取得了积极成效。但是，中小学校仍然面临科学教育优质资源不足、校内外衔接机制不健全等问题，单靠学校力量是很难办好科学教育的。

科学教育是协同育人的事业，绝不能把“全社会的科学教育”变成“校园里的科学教育”，甚至是“课堂里的科学教育”。要打破学校的围墙，建立学校与外部社会的协同机制，将教育链、科技链、创新链对接起来，形成校内外相互沟通、资源高度共享的科学教育新格局。

中小学科学教育的实践路径

1.推动学校科学教育提质增效

目前，中小学科学教育基础设施条件得到大幅改善，课程设置不断优化，教学水平持续提高，有效提高了学生科学素养。但是，一些地方和学校对科学教育重视程度不够，专业师资力量不足，实验教学、社会实践活动开展不深入，科学教育质量仍有待提升。

下一步，要加强中小学科学课程一体化建设，注重国家课程、地方课程和校本课程的有效衔接，增强课程内容的连贯性，确保教、学、评的一致性；深化学校教学改革，开齐、开足、开好科学类课程，鼓励不同学科教师围绕科学主题开展教学合作，落实跨学科主题学习原则上应不少于10%的教学要求；将科学探究贯穿课堂教学全过程，探索主题式、项目式、体验式教学方式，推动科学教育从知识本位迈向素养导向；将科学教育作为课后服务的重要内容，广泛开展科普讲座、科技创作等服务，提升课后服务水平；全面加强科学教育专门师资培养，打造多学科交叉、专兼职结合的高水平科学教育师资队伍。

2.构建全社会协同育人大格局

近年来，各地注重发挥学校教育主阵地作用，不断提升家长对科学教育的重视程度，引导社会力量开放科学教育场所、开发科学教育资源，初步形成了科学教育的协同育人体系。但是，学校、家庭、社会的职责定位需进一步明确，社会力量参与渠道亟待拓展，存在科学教育协同育人合力不足的突出问题。

下一步，要强化党委领导、政府统筹、部门联动，健全完善学校、家庭、社会协同育人机制，切实增强育人合力；用科学理论指导家庭教育，开展形式多样的家庭科普活动，推进科学教育走进千家万户；引导高校、科研院所、科技场馆、高新科技企业等主动对接学校，向学生开放场所和资源，组织专业人员为学生开设专题讲座、指导研究性学习等，引领科学教育发展；注重对薄弱学校及特殊青少年群体的精准帮扶，加大政策倾向和经费保障力度，积极引导社会组织对口援建，激发内生活力，立足本土形成特色化科学教育发展路径，努力实现“一个都不能少”。

3.强化科学教育的数字化转型

科学教育是新时代教育改革发展的重要组成部分，推进科学教育数字化转型是构建高质量教育体系的必然要求。

下一步，要深入探讨数字时代科学教育发展的创新思路举措，加强创客空间、智能工坊、虚拟实验室在中小学校的配置，用技术力量打通学校教育、网络学习、社会实践之间的壁垒，逐步形成线上线下融合、校内校外贯通的科学教育新场景，以数字化塑造科学教育新动能、新优势；优化国家智慧教育公共服务平台功能，建立科学教育资源库，强化资源征集、对接、调度机制，扩大优质教育资源覆盖面，让农村孩子也能享受到高质量的科学教育；发挥数字技术优势，创新实验教学方式，提升实验教学质量；深化科技类校外培训治理，推行“互联网+监管”，引导科技类校外培训机构规范发展，有效满足学生个性化需求，使其成为学校教育的有益补充。

4.健全科学教育跟踪问效机制

科学教育涉及面广、复杂程度高，牵一发而动全身，必须坚持系统观念，既要统筹兼顾、综合平衡，也要压实责任、跟踪问效。《意见》提出要“全面强化工作部署、推进、监测、指导，实现全链条闭环管理，提升科学教育实施效能”。

下一步，要强化预研预判，加强基础性、前瞻性、针对性教育政策研究，推动科技类校外培训治理、竞赛活动管理、拔尖创新人才培养、中高考改革、科学教育学科专业建设等各项重点工作的有效衔接，加强政策效果评估，不断丰富政策工具箱，着力提升服务教育决策水平；持续开展科学教育调研指导，定期对青少年科学素质进行监测分析，总结提炼典型经验做法并加以推广，用先进理论指导实践，用广泛实践检验理论，实现科学教育理论与实践的融合共进。

来源：曹培杰.新时代科学教育的价值意蕴与实践路径[J].现代教育技术,2023,33(08):5-11. （有删减）